Dispositifs pédagogiques, acquisition du français langue étrangère et performance à un test standardisé : analyse scientifique du TEF Canada auprès de candidats iraniens

Université Tarbiat Modarès, Département de langue française, Téhéran, Iran
Université Tarbiat Modarès, Département de langue française, Téhéran, Iran

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Abstract

This paper belongs to the field of applied linguistics and French as a foreign language didactics. It aims to provide an in-depth analysis of pedagogical training devices implemented in TEF Canada preparation courses and their impact on Iranian candidates’ performance. Based on a mixed-methods doctoral research design, the study examines the relationship between pedagogical resources, teaching practices, institutional organization, and the acquisition of linguistic competencies assessed through a high-stakes standardized language test. The findings indicate that candidates’ difficulties are primarily linked to structural and pedagogical constraints rather than individual factors, particularly affecting listening and speaking skills. The paper highlights the decisive role of authentic input, pedagogical interaction, guided output, and regular mock examinations in improving test performance, and contributes to current discussions on language testing preparation within applied linguistics.

Résumé

Cet article s’inscrit dans le champ de la linguistique appliquée et de la didactique du français langue étrangère. Il vise à analyser de manière approfondie les dispositifs pédagogiques mis en œuvre dans les cours de préparation au test TEF Canada et leur impact sur la performance des candidats iraniens. Fondée sur une recherche doctorale, adoptant une méthodologie mixte, l’étude examine les relations entre la qualité des ressources pédagogiques, les pratiques enseignantes, la structuration institutionnelle des formations et l’acquisition effective des compétences linguistiques évaluées par un test standardisé à forts enjeux. Les résultats montrent que les difficultés rencontrées par les candidats iraniens ne relèvent pas principalement de facteurs individuels, mais résultent de limites structurelles et pédagogiques affectant particulièrement les compétences de compréhension et d’expression orales. L’article met en évidence le rôle central de l’input authentique, de l’interaction pédagogique, de la production guidée et des examens simulés réguliers dans l’amélioration des performances, et propose une réflexion scientifique sur l’adaptation des dispositifs de formation aux exigences réelles de l’évaluation linguistique standardisée.