Acquisition du rythme du français langue étrangère par des apprenants sinophones

Univ. Grenoble Alpes, LIDILEM, F-38500, Grenoble, France

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Abstract

This article presents a comparative study of rhythmic measures in read speech produced by Mandarin-speaking learners of French as a foreign language and native French speakers. Using a range of acoustic cues (%V, ΔC, VarcoΔC, CrPVI, CnPVI, VarcoΔV, vrPVI, vnPVI), the analysis reveals significant differences in the temporal organization of speech. Mandarin-speaking learners exhibit increased variability in raw measures, reflecting local hesitations and lengthening, as well as a higher vocalic proportion, consistent with prosodic influences from Mandarin. Normalized indices show a more nuanced rhythmic organization, though still distinct from that of native speakers. These findings highlight the strong impact of the learners’ mother tongue on foreign language rhythmic production and provide pedagogical implications for improving prosody acquisition in French as a foreign language among Mandarin-speaking learners.

Résumé

Cet article présente une étude comparative des mesures rythmiques dans une tâche de lecture à voix haute chez des apprenants sinophones de français langue étrangère (FLE) et des locuteurs natifs du français. À partir de mesures acoustiques variées (%V, ΔC, VarcoΔC, CrPVI, CnPVI, VarcoΔV, vrPVI, vnPVI), l’analyse met en évidence des différences significatives dans l’organisation temporelle de la parole chez les apprenants sinophones et les locuteurs francophones natifs. Les apprenants chinois montrent une variabilité plus élevée dans les mesures brutes, suggérant des hésitations et des allongements, ainsi qu’une proportion vocalique plus importante, cohérente avec l’influence rythmique du chinois mandarin. Les mesures normalisées montrent toutefois une organisation rythmique moins élevée, mais toujours distincte du groupe natif. Ces résultats soulignent le rôle déterminant de la langue maternelle (LM) dans la production rythmique en FLE et permettent d’envisager des pistes pédagogiques appropriées pour le développement de la prosodie en FLE chez les apprenants sinophones.