Discours adressé à l’enfant par les enseignants en maternelle : des différences filles garçons ?

Univ. Grenoble Alpes, LIDILEM, Grenoble, 38000, France

^* Corresponding author : marie.peuzin@univ-grenoble-alpes.fr

Résumé

Cette étude aborde les interactions enseignants-élèves à l’école maternelle en proposant une analyse de la quantité, de la nature et de la valeur pragmatique des énoncés adressés aux élèves, filles et garçons, par deux enseignants (une femme et un homme) à partir de l’analyse d’un corpus de 12h d’interactions enregistrées en classe. Nos résultats montrent des différences quant à la quantité de parole adressée aux élèves, les garçons en recevant davantage que les filles. En outre, ces derniers reçoivent plus d’énoncés liés à la gestion de la classe que les filles, tandis qu’aucune différence de ce type n’est relevée pour les énoncés reçus lors du déroulement de l’activité pédagogique menée par l’enseignant. Plus précisément, dans les interactions visant la gestion de la classe, les enseignants adressent plus d’injonctions et font plus de commentaires liés à l’évaluation du comportement des garçons. Enfin, de manière générale, il apparaît que les évaluations portant sur la qualité du travail et le comportement sont distribuées équitablement à l’égard des enfants des deux genres lorsqu’elles sont positives mais concernent majoritairement les garçons quand elles sont négatives. Ces résultats complètent et nuancent ceux qui sont établis dans la famille ou dans d’autres niveaux scolaires que l’école maternelle.

Resumen

Child-directed speech by preschool teachers: differences between girls and boys? This study deals with teacher-pupils interactions in preschool by providing an analysis of the quantity, nature and pragmatic value of utterances addressed to girls and boys by two teachers (a female and a male). It is based on a corpus of 12 hours of interactions recorded in the classroom. Our results show differences in the quantity of speech addressed to pupils, as teachers address more words to boys than girls. Furthermore, teachers address more utterances related to classroom management to boys, while no such differences are found for utterances produced during the pedagogical activity. More specifically, within classroom management interactions, teachers give more injunctions and make more comments related to the evaluation of boys' behaviour. Finally, it appears that the evaluations concerning the quality of the pupils’ work and behaviour are equally distributed between both genders when they are positive, but concern mostly boys when they are negative. These results complete those established previously in family context or in other school levels.