Les zones de fragilité orthographique dans les productions sous dictée contrainte d’un texte classique par des adultes diplômé·e·s

¹ Membre associé de CLLE-ERSS, Université de Toulouse, CNRS (UMR5263), SFR AEF ESPE Académie de Toulouse UT2J, France
² CLLE-ERSS, Université de Toulouse, CNRS (UMR5263), SFR AEF ESPE Académie de Toulouse, UT2J, France

^a Auteur de correspondance : manuel.perez@univ-tlse2.fr

Résumé

L’étude conduite s’appuie sur des dictées recueillies auprès d’étudiant·e·s de 1° et de 2° années du Master MEEF 1er degré en préparation au Concours de Recrutement des Professeurs des Écoles. Lors d’une séance de remise à niveau en orthographe, les étudiant·e·s ont produit un extrait tiré d’un texte écrit par Fénelon entre 1701 et 1712. Cet extrait a fait l’objet de trois enquêtes étalées de 1873 à 2005 destinées à établir un bilan comparatif des connaissances des élèves du Cours Moyen 2° année à la 3° de collège. L’objectif de formation de cette séance était une réflexion sur l’orthographe du français et son enseignement à partir de pratiques orthographiques étudiantes. Pour l’objectif de recherche, il s’agissait d’analyser les zones de fragilité orthographique du français. Selon les travaux coordonnés par Lucci et Millet (1994), celles-ci se manifestent par les variations orthographiques contenues dans les productions, sont inhérentes au système et ne relèvent ni des scripteurs ni des situations d’écriture. Si tel est le cas, elles doivent aussi apparaitre dans les productions sous dictée d’adultes diplômé·e·s se destinant à l’enseignement primaire. Afin de favoriser leur émergence dans les productions de participant·e·s destiné·e·s à véhiculer la norme orthographique, la dictée a été contrainte. Les résultats indiquent un faible pourcentage de variations, concentrées, quoique dans un ordre différent dû à la spécificité de la tâche, sur les mêmes zones de fragilité orthographique que celles dégagées par Pach, Jacquemin, Millet et Billiez (1994) : les diacritiques et auxiliaires d’écriture, les morphogrammes non verbaux de nombre et les lettres dérivatives ainsi que les morphogrammes verbaux, particulièrement l’accord du participe passé avec avoir ou les finales en /E/.

Abstract

Spelling fragility areas in classic French texts written under constrained dictation by graduates. This study is based on dictations collected from students of Master 1 and 2 of Education. During a training session in spelling, students had to write a sample extracted from a text written by Fénelon between 1701 and 1712. This sample led to three large scale inquiries carried out from 1873 to 2005 and meant to compare 4th to 9th graders spelling knowledge. With regard to formation, this session aimed at leading a reflection from students’ productions about French spelling and its teaching. The research aim was to assess the areas of French system spelling fragility. According to studies coordinated by Lucci and Millet (1994), these areas are reflected in spelling variations shown by productions, are inherent to the system and don’t depend neither on writers nor on writing situation. If so, they should come to light in productions under dictation of graduates who intend to teach at primary schools and who can be considered as vectors of standard spelling. In order to foster the advent of these spelling variations, the dictation traditional processes have been changed. Results state a small percentage of variations. Even if in a different order due to task specific aspects, they concentrate on the same spelling fragility areas than those identified by Pach, Jacquemin, Millet and Billiez (1994): diacritical marks and writing auxiliary, non verbal morphograms of number, derivative letters and verbal morphograms, especially agreement of the past participle with auxiliary verb avoir or finals in /E/.