Ecrire des narrations permet aux élèves dysphasiques de mobiliser leurs connaissances syntaxiques

^* Laboratoire Bases, Corpus, Langage (BCL) - Université Côte d'Azur, CNRS : UMR7320
^** Centre de Recherches sur la Cognition et l'Apprentissage CNRS - Université de Poitiers

¹ katerina.palasis@unice.fr

Résumé

Les élèves dysphasiques présentent un trouble spécifique, sévère et durable du développement du langage oral dans lequel les capacités cognitives sont préservées. Cette étude vise à montrer que l’apprentissage explicite, long et formel de l’écrit dans le cadre scolaire permet aux élèves dysphasiques d’obtenir de meilleures performances à l’écrit qu’à l’oral. Les performances syntaxiques de 24 élèves dysphasiques de langue maternelle française et scolarisés en milieu ordinaire ont été comparées à celles de 48 élèves contrôles typiques des mêmes âges chronologiques. Les résultats obtenus montrent que dans une tâche de narration d’un évènement personnel les élèves dysphasiques produisent moins d’erreurs de syntaxe à l’écrit qu’à l’oral. De plus, la différence entre les deux groupes de participants est plus importante à l’oral qu’à l’écrit.

Resumen

Writing narratives allows dysphasic children to mobilize their syntactic knowledge. Dysphasic children have specific, severe and lasting oral language development disorders in which cognitive abilities are preserved. This study aims to show that explicit, long and formal learning of writing at school allows dysphasic children to perform better in writing than in speaking. The syntactic abilities of 24 dysphasic children with French mother tongue and enrolled in mainstream schools were compared to those of 48 children with typical controls of the same chronological ages. The results show that dysphasic children produce fewer syntactic errors per clause when narrating a personal event. In addition, the difference between the two groups of participants is more important in oral than in written form.