Liaison, élision et enchaînement : le rôle de la phonologie et du lexique chez les enfants au début de l’école primaire

Université Paris 8, 2 Rue de la Liberté, 93200 Saint-Denis, France

Contact : samantha.ruvoletto@gmail.com

Résumé

Dans l'acquisition du français, l’enfant reçoit comme input une langue orale où les frontières entre les mots sont masquées par des phénomènes consonantiques comme la liaison (les [le] + ours [uʁs] => [le.zuʁs]), l’élision (le [lə] + ours [uʁs] => [luʁs]) et l’enchaînement (la [la] + petite [pə.tit] + orange [] => [la-pe.ti.t). Cet effet de masquage donne lieu à des erreurs de mauvaises segmentations à partir de l'âge de 2 ans (p.ex. de(s)[n]éléphants [de.ne.le.fɑ̃] pour des[z]éléphants [de.ze.le.fɑ̃] ou u(n)[Ø]avion [ɛ a.vjɔ̃] pour un[n]avion [ɛ.na.vjɔ̃]).  Entre 4 et 5 ans ces productions fautives diminuent avant de disparaître à l’âge de 6 ans (Basset, 2000). Deux explications ont été données pour expliquer ce pattern de développement : une explication lexicale (Chevrot et al., 2013) où la fréquence lexicale des mots est la base pour déterminer leurs frontières ; une explication phonologique autosegmentale (Wauquier, 2009) qui met en relation la stabilisation du lexique avec l'acquisition phonologique. Dans cette étude nous cherchons d'évaluer de manière détaillée l’importance relative de la phonologie et des connaissances lexicales de 43 enfants français à l’entrée du CP et d'analyser les problématiques causées par les phénomènes consonantiques de liaison, d’élision et d’enchaînement dans cette phase d'acquisition. Les résultats d'une tâche de dénomination guidée montrent que les enfants de 6 ans et demi ont encore des problèmes avec le calcul des frontières des mots en français au début de l'école primaire. De plus dans nos données, la fréquence lexicale des mots tests ne résulte pas corrélée au nombre d'erreurs. Les fautes résiduelles dans la tâche sont donc consécutives à un problème phonologique et pas exclusivement lexical. Le rôle prioritaire de la phonologie à l'entrée de l'école primaire est en accord avec les conclusions de Sprenger-Charolles (1994) qui proposent que la première phase d’apprentissage de la lecture et de l'écriture repose essentiellement sur une analyse phonologique indépendante de la fréquence lexicale.