Gestes professionnels de l’enseignant et interactions verbales au service de l’apprentissage lexical en école maternelle

¹ Nantes Université (INSPE), Centre de recherche en éducation de Nantes, CREN, UR 2661, F-44000 Nantes, France
² Nantes Université (INSPE), Centre de recherche en éducation de Nantes, CREN, UR 2661, F-44000 Nantes, France

^* Annette Schmehl-Postaï : Annette.Schmehl@univ-nantes.fr
^** Catherine Huchet : Catherine.Huchet@univ-nantes.fr

Résumé

Lors des séances de lecture-compréhension, les enseignants peuvent accompagner les apprentissages lexicaux dans différentes dimensions. Nous nous attachons à la distinction entre approche sémasiologique et approche onomasiologique. Dans une perspective sémasiologique, la classe étudie la signification d'un mot en allant du signe vers le concept, donnant ainsi une définition au mot en question. À l’inverse, l’approche onomasiologique thématise un concept pour aller vers une unité lexicale spécifiquement employée dans le texte. Les deux ne visent pas les mêmes objectifs et ne sollicitent pas les mêmes opérations cognitives chez les élèves. Une séquence expérimentale mise en oeuvre auprès d’élèves de deux à quatre ans se propose de mesurer les effets didactiques de chacune des deux approches. Notre corpus montre dans l’analyse qualitative de la parole des élèves que leurs réactions verbales ne sont pas de même nature selon la démarche empruntée par l’enseignant.

Resumen

Professional gestures of the teacher and verbal interactions serving lexical learning in kindergarten. During reading-comprehension sessions, teachers can support lexical learning in different dimensions. We focus on the distinction between semasiological and onomasiological approaches. In a semasiological perspective, the class studies the meaning of a word by going from the sign to the concept, thus giving a definition to the word in question. Conversely, the onomasiological approach thematizes a concept to get to a specific lexical unit used in the text. The two approaches do not have the same objectives and do not require the same cognitive operations from the children. An experimental sequence implemented with pupils aged two to four years old aims to measure the didactic effects of each of the two approaches. Our corpus shows in the qualitative analysis of the pupils' speech that their verbal reactions are not of the same nature according to the approach used by the teacher.