Le reconditionnement de la perception dans un processus audio-phonatoire corrigeant le segmental par le suprasegmental : cas de la correction du son [y] chez l’apprenant marocain du fle

¹ FLSHM, Laboratoire de recherches doctorales « langage, littérature et art », Maroc
² FLSHM, Laboratoire de recherches doctorales « langage, littérature et art » , Maroc

¹ e-mail: Azzisiham1@gmail.com

Résumé

Qualifiées « Cendrillon » (Pistorius & Bettina, 2011, p. 6) et faisant figure de « parent pauvre » de l’enseignement et de l’apprentissage des langues étrangères, la phonétique et la phonologie sont, aujourd’hui, de plus en plus marginalisées aussi bien dans le champ didactique que dans les pratiques de classe. Il en est de même pour la correction phonétique. Amener un apprenant à la production et la réalisation d’un son donné de la langue étrangère n’est pas toujours aisé pour l’enseignant. Jusqu’il n’y a guère, la plupart des enseignants de langue étrangère/seconde fondaient leur enseignement sur le postulat selon lequel l’apprenant prononce mal les sons étrangers parce que son appareil phonateur n’est pas habitué à les produire dans sa langue maternelle. La correction de la prononciation dans l'apprentissage d'une langue étrangère fait désormais consensus : faudrait-il rééduquer les organes articulatoires ou reconditionner la perception de l’apprenant (Alazard, 2013) afin de corriger ses déficiences de prononciation ? Un dilemme de causalité des erreurs phonétiques qui rejoint celui de « l’oeuf ou la poule » ? La présente étude expose les résultats de deux expérimentations portant sur la perception et la production de la voyelle orale [y] du français par des apprenants-enfants marocains commençant à apprendre cette langue à l’âge de 7 à 8 ans dans une école publique. Les tests de diagnostic conçus montrent que la voyelle antérieure arrondie [y] , n’étant pas attestée ni en arabe marocain ni en arabe classique, pose majoritairement des problèmes de production aux apprenants marocains. Les résultats mettent en valeur l’efficience du reconditionnement perceptif sur les performances perceptive et productive des apprenants. Ils confirment que, généralement, un bon reconditionnement de la perception des sons étrangers est une nécessité préalable à une production optimale. Ces données obtenues suggèrent qu’un entraînement basé sur la correction perceptive par la prosodie sensibilise les apprenants aux liens existant entre le respect de la structure prosodique et la bonne perception et production des sons. Cela mène à conclure qu’une surveillance de la bonne maîtrise de la structure suprasegmentale dans l’expression orale, dès le début de l’apprentissage du français langue étrangère/seconde, pourrait garantir une meilleure performance chez l’apprenant.

Resumen

The reconditioning of perception in an audio-phonatory process correcting the segmental by the suprasegmental: case of the correction of sound [y] in the Moroccan learner of the fle. Qualified as “Cinderella” (Pistorius & Bettina, 2011, p. 6) and appearing as a “poor relation” in the teaching and learning of foreign languages, phonetics and phonology are, today, more and more marginalized both in the didactic field and in class practices. It is the same for phonetic correction. Bringing a learner to the production and realization of a given son of the foreign language is not always easy for the teacher. Until then, most teachers of foreign / second languages based their teaching on the assumption that the learner pronounces foreign sons badly because his phonetic device is not used to products in his language kindergarten.

Correcting pronunciation in learning a foreign language is now a consensus: does it require re-educating the articulation organs or repackaging the learner's perception (Alazard, 2013) in order to correct his pronunciation deficiencies? A dilemma of causality of phonetic errors that has joined that of "the chicken or the egg"?

This study presents the results of two important experiments on the perception and production of French oral vowel [y] by Moroccan child learners who learn this language at the age of 7 to 8 years in a public school. Diagnostic tests have revealed that the rounded anterior vowel [y], which does not exist in either Moroccan Arabic or Classical Arabic, poses mainly production problems for Moroccan learners. The results are highlighted the effectiveness of the perceptual reconditioning on the perceptual and productive performances of the learners. They confirm that, generally, a good repackaging of the perception of foreign sons is a prerequisite for optimal production.

This data provided suggest that no training based on perceptual correction by prosody makes learners aware of the links between respect for the prosodic structure and good perception and production of sounds. This leads to the conclusion that monitoring the good mastery of the suprasegmental structure in oral expression, from the start of learning French as a foreign language / second, could guarantee better performance for the learner.