Enjeux relationnels de la transmission du savoir dans les interactions didactiques

LIDILEM, Université Grenoble Alpes, 38400 Saint-Martin-d’Hères, France

^* Corresponding author: manon.boucharechas@univ-grenoble-alpes.fr

Résumé

Par cet article, je souhaite questionner les liens à travers les négociations de la relation interpersonnelle entre enseignant et apprenants et leur rapport au savoir. En réalisant une analyse interactionnelle sur un corpus constitué d’interactions didactiques enregistrées dans le cadre d’un dispositif d’accueil pour élèves allophones arrivants, j’ai pu identifier des échanges durant lesquels l’interaction didactique sort de son cadre typique. Des liens entre revendications de savoirs et revendications identitaires viennent influencer les négociations de la relation au sein de ces moments de « déritualisations », induits la plupart du temps par les apprenants. L’enseignante gère de différentes façons ces moments, selon qu’ils sont orientés vers une remise en cause du positionnement réciproque des interlocuteurs au sein de la relation interpersonnelle et/ou sur des insertions d’images de soi (ou ethè) spécifiques par rapport au savoir.

Abstract

In this paper, I intend to question the links through the negotiation of the interpersonal relationship between teacher and students and their relationship to knowledge. By carrying out an interactional analysis of a corpus comprised of didactic interactions recorded in the context of a programme for newcomer, non-French speaking students, I identified moments where the teacher-student interaction departed from its typical framework. Within these moments of “deritualization”, which are mostly induced by the students, links between knowledge claims and identity claims affect the relationship negotiations. The teacher manages these moments in different ways, depending on whether they are oriented towards a reconsideration of the reciprocal positioning of the interlocutors within the interpersonal relationship and / or on the insertion of self-images in relation to knowledge.