Mise à l’essai d’un dispositif renouvelé d’enseignement de l’orthographe auprès d’élèves d’un lycée professionnel en France

¹ Université Grenoble Alpes, LIDILEM, 38000 Grenoble, France
² Université de Montréal, Département de didactique, Faculté des Sciences de l’éducation, C. P. 6128, succursale Centre-ville, Montréal, Québec, H3C 3J7

^* Corresponding author: catherine.maynard@umontreal.ca

Résumé

L’apprentissage de l’orthographe française constitue une pierre d’achoppement importante chez les élèves (Manesse et Cogis, 2007). Les difficultés qu’ils rencontrent sont notamment dues à la polyvalence graphique du français et à sa morphologie silencieuse, ce qui se traduit par la présence de nombreuses lettres muettes (Fayol et Jaffré, 2008). Dans ce contexte, certains dispositifs, tels que les ateliers de négociation graphique (Haas et Maurel, 2009) et les dictées métacognitives (Nadeau et Fisher, 2014a), et certaines approches, telles qu’une approche intégrée d’enseignement de l’orthographe (Allal et al., 2001), semblent avoir un effet positif sur le développement de la compétence orthographique des élèves. Dans notre recherche, nous proposons de concevoir et de mettre à l’essai, auprès d’élèves d’un lycée professionnel en France, un dispositif d’intervention s’inspirant de ces interventions et adapté au profil des élèves de notre échantillon. Les effets de la mise en oeuvre du dispositif sur la compétence orthographique des élèves sont mesurés au moyen d’une dictée et d’une production écrite. Nous constatons ainsi que le dispositif expérimenté tend à favoriser le développement de la compétence orthographique des élèves, notamment pour ce qui est des accords adjectivaux et verbaux et de l’orthographe des suffixes adverbiaux en –ment. Des pistes d’adaptation du dispositif mis à l’essai sont suggérées.

Abstract

Experimenting an innovative approach of teaching spelling to students in a vocational school in France. Learning French spelling is a major stumbling block among students (Manesse and Cogis, 2007). Difficulties encountered are notably rooted in the presence of ambiguity in written form and a silent morphology, in short, the presence of unpronounced letters in many words (Fayol and Jaffré, 2008). Some teaching approaches, such as graphic negociation workshops (Haas and Maurel, 2009), metacognitive dictations (Nadeau and Fisher, 2014a), and an integrated approach of teaching spelling (Allal et al., 2001) seem to have a positive effect on students’ spelling skills. In our study, we conceived and experimented a teaching approach based on the previous instructional proposals. It was then adapted to our population, students in a vocational school in France. The effects of this innovative teaching approach on students’ spelling learning were measured by a dictation and a written production. We thus noticed that it aims to favor the spelling competence of students for adjectival and verbal agreements, and for the spelling of adverbial suffixes in –ment. We suggest several ways to adapt the teaching approach experimented.