Annotation de la cohérence dans des textes d’élèves et jugements de cohérence d’enseignants du primaire

Annotation of coherence in student texts and coherence judgements by primary school teachers

CLLE, Université de Toulouse, CNRS, Toulouse, France
CLLE, Université de Toulouse, CNRS, Toulouse, France
IRIT, Université de Toulouse, CNRS, Toulouse, France

Résumé

Au croisement des tâches « cohérence » et « formation des enseignants » de l’ANR ECalm, cette contribution porte sur la cohérence de textes d’élèves d’école primaire et de début de collège. Elle met en regard des annotations discursives prenant appui sur une extension de la SDRT (Segmented Discourse Representation Theory) permettant l’annotation de points d’incohérence et des jugements de cohérence formulés par des enseignant.e.s du premier degré dans le cadre d’une session de formation continue. La cohérence est envisagée comme une propriété de la représentation de discours que se construit celui qui interprète le texte tout au long de sa lecture. Le corpus analysé est issu du corpus RESOLCO, l’un des corpus de textes scolaires collectés, transcrits et annotés dans le cadre de l’ANR E-Calm. Ce corpus est constitué de textes en réponse à une même consigne d’écriture : une tâche-problème demandant aux élèves la rédaction d’un texte narratif impliquant la résolution d’anaphores de divers types. Cette analyse comparative vise tout d’abord à mettre à l’épreuve le modèle d’annotation discursive. Les incohérences visualisées dans les représentations sémantiques issues de l’analyse linguistique sous forme de graphes sont également perçues par les enseignant.e.s confronté.e.s à la lecture de ces mêmes textes, ce qui permet de valider le modèle. L’analyse des échanges à l’intérieur d’un groupe d’enseignants fait apparaitre que l’un des deux dispositifs proposés favorise la mise en place chez les enseignants d’une posture de lecteur à la recherche de la construction de la cohérence et non d’évaluateur en référence à une norme linguistique et leur permet d’interroger les calculs interprétatifs permettant de formuler des jugements de cohérence. La présentation des graphes aux enseignant.e.s les aide ensuite à objectiver leurs intuitions linguistiques et leurs jugements de cohérence.

Abstract

At the crossroads of the “coherence” and “teacher training” tasks of the ANR E-Calm, this contribution focuses on the coherence of texts by primary and early secondary school pupils. It compares discourse annotations based on an extension of SDRT (Segmented Discourse Representation Theory) for annotating points of incoherence, with coherence judgments made by primary school teachers in the context of a continuing education session. Coherence is seen as a property of the discourse representation constructed by the interpreter as he or she reads the text. The corpus analyzed comes from the RESOLCO corpus, one of the school text corpora collected, transcribed and annotated as part of the ANR E-Calm project. This corpus is made up of texts responding to the same writing instruction: a problem-task asking students to write a narrative text involving the resolution of anaphora of various types. This comparative analysis aims first of all to test the discourse annotation model. The inconsistencies visualized in the semantic representations resulting from the linguistic analysis in the form of graphs are also perceived by the teachers confronted with the reading of these same texts, thus validating the model. An analysis of the exchanges within a group of teachers shows that one of the two proposed systems encourages teachers to adopt a reader’s posture, in search of the construction of coherence, rather than an evaluator’s posture, with reference to a linguistic standard, and enables them to question the interpretative calculations used to formulate coherence judgments. Presenting the graphs to teachers then helps them to objectify their linguistic intuitions and coherence judgments.