Une analyse théorisée de données « authentiques»: enseignement du lexique/vocabulaire en littérature au cycle 3

¹ Laboratoire LIRDEF, UM/UPVM, 2 place Marcel Godechot 34092 Montpellier
² Laboratoire EMA, UCP, ZAC des Barbanniers avenue Marcel Paul 92230 Gennevilliers, France

¹ Corresponding author : catherine.dupuy @umontpellier.fr
² Corresponding author : stephanie.genre@cyu.fr

Résumé

La présente communication cherche à éclairer les activités conjointes portant sur le lexique/vocabulaire en littérature à la fin de l’école élémentaire et au début collège. Pour ce faire, elle s’appuie sur des champs de recherche divers (lexicologie, analyse du discours, didactique de la littérature). Nous centrons notre analyse sur les gestes didactiques de l’enseignant afin d’identifier les interactions les plus déterminantes dans la construction du sens (Rastier, 1987/2009) déroulée dans les mouvements discursifs conjoints (Jeanneret, 1988) des échanges. L’étude menée se base sur plusieurs ensembles de données tous issus du cycle 3 : deux corpus recueillis pour les besoins de la recherche doctorale et des séances de lecture littéraire à l’école recueillies dans le cadre d’une recherche collaborative à l’école. Les «moments lexicaux» ont été choisis pour leur type d’interactions variées (explication, définition, commentaires, proposition de sens ou clarification de l’objet lexical des discussions) et pour leurs ancrages conversationnels (modalisation dans l’interaction, redéfinition de ce dont on parle, compréhension commune, et conduites d’autorégulation).

Resumen

This paper seeks to inform joint activities on lexicon/vocabulary in literature at the end of elementary school and at the beginning of college. To do this, it relies on various fields of research (lexicology, analysis of discourse, teaching of literature). We focus our analysis on the teaching gestures of the teacher in order to identify the most decisive interactions in the construction of the meaning (Rastier, 1987/2009) carried out in joint discursive movements (Jeanneret, 1988) of exchanges. The study is based on several data sets all from Cycle 3: two corpus collected for the purposes of doctoral research and school reading sessions collected as part of collaborative research at the school. The «lexical moments» were chosen for their type of varied interactions (explanation, definition, comments proposed meaning or clarification of the lexical object of the discussions) and for their conversational anchors (modalization in interaction, redefinition of what we are talking about, common understanding, and self-regulation conduct).