La mise en discours du savoir orthographique : que se passe-t-il dans la salle de classe ?

¹ CENTRE INTERDISCIPLINAIRE DE RECHERCHE "CULTURE, ÉDUCATION, FORMATION, TRAVAIL" (CIRCEFT-ESCOL (Education, Scolarisation)), Université Paris VIII Vincennes-Saint Denis : EA4384, 93200 St-Denis, France
² CENTRE INTERDISCIPLINAIRE DE RECHERCHE "CULTURE, ÉDUCATION, FORMATION, TRAVAIL" (CIRCEFT-ESCOL (Education, Scolarisation)), Université Paris VIII Vincennes-Saint Denis : EA4384, 93200 St-Denis, France

Résumé

Cette contribution s’intéresse à la manière dont le savoir est mobilisé en discours dans les interactions langagières collectives au sein de la classe, et notamment au caractère plus ou moins implicite des savoirs et connaissances grammaticales mobilisées. Cet intérêt pour les interactions collectives tient aux formes linguistiques et langagières qui construisent en discours ce collectif. Les constructions de ce collectif sont plus ou moins linguistiquement explicites et participent certainement à l’opacité ou à la visibilité des enjeux cognitifs de ces interactions. Nous nous appuyons sur un corpus de 12 à 15 séances de 5 classes qui porte sur les corrections d’exercices d’orthographe et de dictées. Dans cette première analyse exploratoire, nous chercherons à mettre en évidence les caractéristiques communes de la manière dont les savoirs sont discursivement mobilisés. Il s’agira notamment de questionner l’usage des termes du métalangage grammatical mais aussi la manière dont la justification constitue ou non un moment de stabilisation de savoirs. En effet, nous cherchons à voir si le savoir est explicité, ou au contraire si le savoir concerné donne lieu à des échanges traversés par des implicites discursifs inégalement partagés qui sont susceptibles d'obscurcir les finalités du dispositif, « réduisant » en quelques sortes l’activité cognitive de raisonnement grammatical à la simple exécution de la tâche de correction des formes erronées.

Resumen

Spelling Skills Speech: What Happens in the Classroom? This contribution focuses on how knowledge is mobilized in discourse in collective language interactions within the class, and especially the more or less implicit nature of the grammatical knowledge mobilised. This interest in collective interactions stems from the language and language forms that build this collective into discourse. The constructions of this collective are more or less linguistically explicit and certainly contribute to the opacity or visibility of the cognitive stakes of these interactions.

We rely on a corpus of 12 to 15 sessions of 5 classes which deals with corrections of spelling and dictation exercises. In this first exploratory analysis, we will seek to highlight the common features of how knowledge is used discursively. In particular, it will be a question of the use of terms of grammatical metalanguage, but also of how the justification is or is not a moment of stabilization of knowledge. In fact, we are trying to see whether the knowledge is explicit, or on the contrary whether the knowledge concerned gives rise to exchanges crossed by unequally shared discursive implicits which are likely to obscure the purposes of the device, “reducing” in a way the cognitive activity of grammatical reasoning to the simple execution of the task of correcting erroneous forms.